martes, 21 de marzo de 2017

¿Estamos vigilados?

¡Buenas tardes!

En la sesión de esta semana de tics, nos han hecho reflexionar sobre ¿Cuándo nos sentimos vigilados en nuestro día a día? He llegado a la conclusión que hoy en día nos encontramos en un mundo que estamos rodeados de cámaras o que estamos vigilados continuamente, nunca me había parado a pensar en este tema.

Con esto no quiero decir que todas las cámaras que nos rodean o la vigilancia que recibimos sea un problema para nuestra vida . En cuanto al tema de las cámaras quiero resaltar que muchas de ellas están hechas para tener una mayor seguridad en nuestra vida.

A continuación, os lo voy a demostrar con una serie de imágenes que son significativas en mi día a día, de los momentos que mas me siento vigilado. Tengo que destacar que hay un momento en mi vida que no me siento vigilado por mi seguridad, ese momento se da por medio de la aplicación del washaap en la cual me pueden ver mi última conexión y si he leído el mensaje.






Cámara de los autobuses: Este medio de trasporte como es el autobús, lo cojo todos los días. En él podemos observar que hay diversas cámaras, pero como he dicho anteriormente están puestas para la seguridad de los ciudadanos, concretamente para vigilar si´en el autobús surge algún tipo de conflicto.





Cámara o radares de la carretera: Mientras estamos en la carretera en menos de 500 m podemos encontrar cámaras o radares. Estas también, son por nuestra propia seguridad, pero una cosa no quita la otra, ya que, nos pueden ver que estamos haciendo en todo momento en el coche ( estamos vigilados).






Tics Lectura Washaap: Estos tics azules pertenecen a la aplicación del washaap, con ellos las personas pueden ver si has leído el mensaje o no. En mi opinión, esta opción que han puesto en esta aplicación, hace que las personas estemos vigiladas por otras. Por ello, me siento vigilado en el washaap durante el día, sin ser por mi seguridad.








Cámaras de los bancos: En los bancos pueden ver en todo momento lo que estamos haciendo, pero esta opción de vigilancia me parece adecuada, ya que, sirve para la seguridad de la ciudadanía por si en cualquier momento pasa cualquier tipo de problema.

Esto es todo, espero que os haya hecho reflexionar a vosotros también y os planteéis en que momento de vuestro día a día os podéis sentir vigilados.



Un saludo!

lunes, 6 de marzo de 2017

Vida on/off line

Mi vida Online



Haciendo una pequeña reflexión sobre mi vida online, suelo utilizar sobre todo el teléfono móvil, aunque también, le doy uso al ordenador. Estos, los utilizo para buscar información, leer el twitter, los periódicos de deportes o para informarme de lo que pasa durante el día. Pero he de reconocer que la mayoría de las veces utilizo el móvil y el ordenador como ocio ( Chatear, quedar con los amigos, usar redes sociales como el instagram, facebook, ver series de televisión...).

Cuando estoy de manera online, pienso en el momento,es decir, en lo que quiero escribir, buscar o lo que estoy viendo. He de resaltar que cuando estoy de manera online no hago caso a mi exterior.




                                                             





                                                






Mi vida Offline

Haciendo la reflexión sobre mi vida offline, puedo destacar que por suerte estoy ocupado la mayoría de los días entrenando a niños o haciendo mi propio deporte como es el fútbol. Pero tengo que decir que no tengo casi situaciones offlines, porque siempre en algún momento estoy con el móvil cerca de mi,

Cuando estoy de manera offline,  en mi cuerpo siento una desconexión completa, me siento mas libre y desconecto de toda la tecnología, Es una pena que pase tan poco tiempo de este modo.



                                               













En conclusión, por un lado, tengo que intentar pasar mas rato de manera offline y sobre todo desconectar del teléfono móvil u otro tipo de tecnología como puede ser el ordenador, la televisión...etc. Por otro lado, cuando este con mis amigos o mis familiares, tengo que procurar dejar de lado el teléfono móvil, ya que, muchas veces cuando estoy rodeado de estas personas tiendo a mirarlo sin saber lo que esta pasando en mi exterior.









miércoles, 22 de febrero de 2017

Reflexión Artículo 1

En resumidas cuentas, se podría decir que este artículo se basa en la presentación de la experiencia de innovación educativa que un grupo de docentes de la Universidad del País Vasco llevamos realizando durante el último lustro con su alumnado de la facultad correspondiente al Prácticum II.

Concretamente el artículo se centra en la formación de maestros y maestras con la utilización de la narrativa como metodología pedagógica desde un modelo reflexivo.Desde ese punto de partida, pueden extraerse una serie de características entre las que se destacan, la introspección o realización de conexiones entre lo que vivió como alumno y lo que actualmente vive como docente o fomentar la transformación de la realidad y el pensamiento y/o actitud crítica.

En resumidas cuentas, la existencia de una colaboración entre docentes para crear comunidades de aprendizaje y estudio entre compañeros (enseñamos pero también estamos constantemente aprendiendo). Propuestas ante una actitud indagadora, impulsando comunidades de aprendizaje, que desde una perspectiva crítica, visualicen la escuela en la que se encuentran. Gracias a los relatos comunicamos quienes somos, como somos, cómo nos sentimos, y porque seguimos un modelo determinado (narración) que tiene que cumplir ciertas condiciones como por ejemplo la verosimilitud, o que ésta quede abierta a que otra persona pueda discutir y dialogar sobre ella.

Con estos relatos narrativos se pretende principalmente transformar al autor y su hábitat. En palabras de Bruner (1997), se considera este tipo de pensamiento (narrativo) como gran colaborador a la hora de dar sentido a nuestra vida y a aquellos sucesos que nos suceden a diario. En el momento que al alumno en prácticas se le pide que haga un salto autobiográfico, estamos pidiéndole que indague y encuentre un maestro o maestra que le haya marcado. Además de la autobiografía, se combina con la reflexión acerca de las diferentes vivencias y realidades de aula que ha vivido.

El artículo nos pone como ejemplo el caso particular de Leire, profesora en prácticas que realiza la reflexión narrativa que venimos comentando (el caso de Mikel, el niño, que se disfraza de chica en el juego simbólico).Comparte cuestiones que le surgen en el foro para que sus compañeros aporten sus ideas y opiniones.Participación activa de toda la comunidad de estudiantes en las diferentes materias que son foco de estudio.

Tras las intervenciones, cada uno de los alumnos deberá cerrar su foro haciendo un resumen con las intervenciones y las conclusiones que ella misma saca a partir de su reflexión y la del resto de compañeros. Interés por el alumnado de compartir experiencias, buscar información y documentación, participar en el foro… Uso de la tecnología como medio de comunicación e interacción entre toda la comunidad.El uso de este tipo de metodologías tiene muchas ventajas. No obstante, también tiene riesgos si se abusa de ella y se hace un mal uso de ella; entre otros casos con la falsedad de información.

Con esta metodología reflexiva no se debe perder de vista cual es el verdadero objetivo: interactuar o crear comunidades de aprendizaje en la que se buscan información, la comparten y por último, debaten acerca de ella. 

El artículo se puede encontrar en esta dirección, cuyo nombre es ( el modelo reflexivo en la formación de maestros...)

Reflexión Artículo 2 y 3

Tras haber leído los textos que os hemos adjuntado al final de la entrada, hemos decidido hacer una reflexión sobre el género y el sexo, ya que es un tema de gran interés social y en especial en el ámbito educativo. De esta forma pensamos que la opinión masculina y femenina, en conjunto, crea una opinión completa desde ambos puntos de vista, por lo que hemos compartido ideas con otros/as compañeros/as. 

En nuestra infancia, se daba mayor distinción entre chicos y chicas. Es decir, actuábamos y actuaban con nosotros/as en función de unos estereotipos predeterminados por la sociedad que hemos ido interiorizando desde nuestros primeros días (sociedad y medios de comunicación). Como se refleja en el segundo texto, a las niñas se les ha asignado el papel de “tontitas, modositas y presumidas” y cuando una de ellas rompía este esquema se le consideraba diferente. 

Hoy en día se intenta eliminar este tipo de diferencias de género. Aunque en nuestra opinión, las medidas que se toman no sean las más adecuadas. En primer lugar, creemos que se debería adaptar el lenguaje en función de las características del grupo, ya que de esta forma se rompe con la norma hasta ahora estipulada. Esto es, si hay una mayoría femenina, utilizar el femenino y si por el contrario hay una mayoría masculina, utilizar un lenguaje masculino.

Además, vemos necesario tratar desde edades muy tempranas la igualdad de género. El/la docente debe intentar que el alumnado deje de diferenciar entre mujer y hombre, viéndoles como personas. Para ello, es necesario que el profesorado apoye y defienda esta idea. 

Haciendo hincapié en el texto de Leire (“El modelo reflexivo en la formación de maestros y eL pensamiento narrativo”), si al alumnado se le hubiera formado en una igualdad de género, la confusión surgida entre Mikel, Aída y Leire no se hubiera dado, puesto que no existirían diferencias entre niños y niñas. En cualquier caso, si no se ha empezado a tratar este conflicto desde la niñez, vemos necesario reforzar este tema en el aula, tanto con los/las estudiantes como con los/las docentes. 

Tras haber leído los textos que os hemos adjuntado al final de la entrada, hemos decidido hacer una reflexión sobre el género y el sexo, ya que es un tema de gran interés social y en especial en el ámbito educativo. De esta forma pensamos que la opinión masculina y femenina, en conjunto, crea una opinión completa desde ambos puntos de vista, por lo que hemos compartido ideas con otros/as compañeros/as. 

En nuestra infancia, se daba mayor distinción entre chicos y chicas. Es decir, actuábamos y actuaban con nosotros/as en función de unos estereotipos predeterminados por la sociedad que hemos ido interiorizando desde nuestros primeros días (sociedad y medios de comunicación). Como se refleja en el segundo texto, a las niñas se les ha asignado el papel de “tontitas, modositas y presumidas” y cuando una de ellas rompía este esquema se le consideraba diferente. 

Hoy en día se intenta eliminar este tipo de diferencias de género. Aunque en nuestra opinión, las medidas que se toman no sean las más adecuadas. En primer lugar, creemos que se debería adaptar el lenguaje en función de las características del grupo, ya que de esta forma se rompe con la norma hasta ahora estipulada. Esto es, si hay una mayoría femenina, utilizar el femenino y si por el contrario hay una mayoría masculina, utilizar un lenguaje masculino.

Además, vemos necesario tratar desde edades muy tempranas la igualdad de género. El/la docente debe intentar que el alumnado deje de diferenciar entre mujer y hombre, viéndoles como personas. Para ello, es necesario que el profesorado apoye y defienda esta idea. 

Haciendo hincapié en el texto de Leire (“El modelo reflexivo en la formación de maestros y eL pensamiento narrativo”), si al alumnado se le hubiera formado en una igualdad de género, la confusión surgida entre Mikel, Aída y Leire no se hubiera dado, puesto que no existirían diferencias entre niños y niñas. En cualquier caso, si no se ha empezado a tratar este conflicto desde la niñez, vemos necesario reforzar este tema en el aula, tanto con los/las estudiantes como con los/las docentes.

En el segundo texto se nombran ciertos estereotipos que tiene la mujer en la sociedad. A pesar de que nos resulta un texto bastante anticuado, podemos ver que esto hoy en día no ha cambiado. Los roles masculinos y femeninos siguen muy marcados por y para la sociedad. Creemos que una posible forma para cambiar estas situaciones es el curriculum neutro: irá sin foto, sin nombre ni sexo del individuo. Además, apostamos por las nuevas remesas de los/las maestros/as que luchan porque la igualdad predomine en la vida y en las aulas. 

Los artículos se pueden encontrar en este enlace por si queréis profundizar mas a fondo: los nombres de estos son ( niños y niñas en la escuela.../ como aprender a ser maestra...)

https://drive.google.com/file/d/0B_Uot3EMBr1XOWhTY1d5WkF3Mkk/view ( Articulo 2)
https://drive.google.com/file/d/0B_Uot3EMBr1Xd3FqM0Fqb0k1am8/view ( Articulo 3)







lunes, 20 de febrero de 2017

" Laurence Anyways" Pelicula

LAURENCE ANYWAYS
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Haciendo una pequeña reflexión, sobre La película de Laurence Anyways el grupo Saloom hemos elegido estas dos escenas.

La película narra el caso de Laurence, un profesor de instituto que tras mantener una relación sentimental durante años con su novia Frederique (mejor conocida en la película como Fred), le cuenta el mayor secreto de toda su vida; él siempre se ha sentido como una mujer y no como un hombre. Tras dicho suceso y después de un duro proceso de asimilación por parte de Fred, está última le termina ayudando a que Laurence consiga su sueño de cambiarse de género, sin embargo, durante el transcurso de la película, suceden una serie de acontecimientos que hacen que la acción de la película sufra más de un giro inesperado.


Una de las escenas que más nos ha impactado de la película es la que le revela a su novia Fred el mayor secreto de todos, es decir, que sufre transgénero y a partir de dicho punto de la película la acción se desenvuelve con mayor facilidad y surgen la gran mayoría de complicaciones y dificultades del protagonista.

Otra de las escenas que destacaríamos, sucede en la mitad de la película, esta resulta ser muy impactante. La escena elegida es cuando el propio Laurence está dispuesto a dar el cambio, este lo hace de una forma muy radical, que pasa de venir vestido como un hombre a venir como una mujer.
Cabe resaltar dos sucesos de dicha escena:

  • El primer suceso que hemos destacado, es cuando todos los alumnos están esperando a Laurence. Este entra por la puerta como una mujer y el resto de los alumnos se quedan completamente perplejos y en un silencio absoluto por ver dicho cambio del profesor, 
  • El segundo suceso es muy impactante, debido a que, la escena que acabamos de describir en la que Laurence viene con una vestimenta contraria a la que suele llevar, la directiva del centro educativo opta por la decisión de despedir a Laurence puesto que ni la directiva, ni los profesores, ni los diferentes trabajadores del centro, ni mucho menos los alumnos aprueban el cambio.
En conclusión, como hemos mencionado en más de una ocasión la película de Laurence Anyways refleja lo dura e insensible que puede llegar a ser la sociedad con aquellos que no siguen sus mismos patrones.

"La caza" Pelicula


HUNTER

Haciendo una reflexión sobre todas las escenas de la película, el grupo Saloom hemos elegido estas dos escenas.

La primera de todas es la escena del (protagonista) cuando va al supermercado a hacer la compra, allí cuando entra dentro, los dependientes le piden que abandone el sitio. El protagonista se niega y al negarse recibe una paliza por medio de los dependientes, que acaban expulsándole de la tienda.

Esta escena la hemos elegido, por que nos parece un ejemplo muy claro de la realidad. Una persona tiene un conflicto o un problema personal, pero la gente no sabe de que se trata y solo saben lo que han escuchado u oído(prejuicio). Estas personas se han enterado rápido de las cosas, creyéndole a la persona que realmente lo ha dicho y no saben lo que ha pasado de verdad. La gente cuando ve a esa persona o la ignora o la mira mal o cualquier otro tipo de cosa.

Resultado de imagen de hunter pelicula profesorEn el caso de la película si nos centramos en la escena pasa algo parecido. El protagonista ha tenido un problema en su trabajo (Profesor) y ha sido algo que una niña se ha inventado, provocando a este la expulsión. La gente de su barrio o ciudad le ve como alguien malo, por ello, pasa la escena del supermercado.

Es el problema de crear prejuicios en contra de las personas, nos es más sencillo meter a todos en el mismo saco como hace la mayoría , que informarnos sobre lo sucedido.


 La segunda escena que hemos elegido y que mas nos ha impactado es cuando juntan a la niña con el psicólogo y la directora del colegio.
         
A esta le hacen un interrogatorio, pero no esta por la labor de contestar, entonces la directora, obliga y presiona para que pueda hablar. La niña no dice muchas cosas, entonces dan por finalizado y sacan la conclusión que es verdad lo que ha sucedido.
         
En nuestra opinión, es una actitud negativa hacia el protagonista, por parte de la directora del colegio, si alguien no quiere decir algo como en este caso la niña, no la tiene que presionar para que ella hable o conteste a lo que están preguntándole. Cada uno y una es libre de decir las cosas que el o ella quiera.

Dan por hecho algo que la niña no transmite, y al ser un lugar pequeño el prejuicio corre rápidamente por el pueblo, sin dar tiempo al colegio a tratar el problema de una forma más profesional. 

lunes, 28 de noviembre de 2016

Prezis ( Los múltiples y la competencia)

Buenas tardes!

Aquí adjunto los Prezis que hemos realizado mi grupo SALOM titulados Los múltiples alfabetismos de la sociedad contemporánea y La competencia digital e información en la escuela.

La presentación en Prezi titulada Los múltiples alfabetismos de la sociedad contemporánea se cuenta de manera breve la teoría de Scribner y Cole y las diferentes perspectivas acerca de ellas, mientras que en la presentación que lleva por nombre La competencia digital e información en la escuela se explica como compaginar la presencia constante de las TIC en la vida cotidiana con la educación.